稻穗空间

研究领域/兴趣：

远程教育和计算机在教育培训中的应用；发展中国家的教育；近年来的论文（2003）：全球化，教育和远距离教育，学习共同体。最近出的书（由Roland Kaye编辑）：商务学习和教育；成功改革的个案研究，Kogan Page, London.
E-mail: d.g.hawkridge@open.ac.uk
URL:   http://iet.open.ac.uk/pp/d.g.hawkridge/personal.html

摘要：大卫·格拉汉姆·霍克里奇教授是英国开放大学教育技术研究所的创始人和首任所长，教育技术和远程教育的国际知名学者。他在理论上确立了教育技术在远程教育中的地位，对新信息技术在教育中的应用，特别是计算机辅助教育进行了深入的研究；在实践上，他创立英国开放大学教育技术研究所，并将其建成了世界一流的教育技术和远程教育的研究机构，他设计实施了教育技术研究所的远程教育和教育技术硕士研究生项目，是远程教育国际化的开拓者和践行者。

一、霍克里奇其人

霍克里奇教授是英国开放大学教育技术研究所的创始人和首任所长，是国际教育技术和远程教育领域知名学者。

    霍克里奇1963年在伦敦大学获得心理学博士学位，其后到津巴布韦大学从事硕士研究生教学并开始程序教学研究。由于程序教学的成就，他受聘为美国行为科学研究所教育研究项目的负责人，主持了该所首个计算机辅助教育管理的研究课题并担任了美国政府资助的为贫穷儿童设计学习程序的评价工作。^[1]

    1969年他应英国开放大学筹委会的邀请，担任英国开放大学教育研究与发展专家组负责人，同时担任教育与应用科学的教授。1970年，他创立教育技术研究所并任所长^[2]。

    霍克里奇长期担任开放大学主要委员会（The OU's major committees）的成员，并两次被选为英国开放大学理事会当选理事（评议员）（Senate-elected member of the University Council）。1969年创刊的《英国教育技术杂志》（ British Journal of Educational Technology ）从筹备阶段至今的30余年时间内一直聘任霍克里奇教授为其月刊编委。

    霍克里奇教授同时被斯坦福大学和佛罗里达州立大学聘为客座教授，也是牛津大学，伦敦大学、爱丁堡大学、巴斯大学、开普敦大学、加的夫大学的校外专家。

    1988年霍克里奇教授不再担任研究所长后，他即关注利用远程方式培养硕士研究生，并于1994年担任英国开放大学教育技术研究所“网络与远程教育硕士”(ODE,Masters in Online and Distance Education ）项目负责人，直到1998年退休。

    霍克里奇教授积极为多个发达和发展中国家建立开放大学和传统大学开设远程教育课程提供了咨询。特别值得一提的是，1984-1990年霍克里奇教授担任过世界银行中国广播电视大学系统项目的专家委员会主席。

   鉴于霍克里奇教授在教育技术和远程教育领域的杰出成就，在世界电影、电视、视频和多媒体行业被尊为标准发展和现实权威的美国电影电视工程师协会于1994授予他柯达金质奖章。

二、理论建树

在40年的教育技术和远程教育生涯中，霍克里奇教授研究范围广泛，涵盖了教育技术和远程教育的诸多领域，著有180余篇论文和多部著作。纵览其研究历程，其理论建树主要有以下几方面：

1、确立了教育技术在远程教育中的地位。英国开放大学筹备期间，对于建立何种教学体系有过相当多的争论。当时有一种意见认为，从办学成本考虑，建立基于函授方式的远程开放学习体系比较适宜。而以霍克里奇教授为首的专家团队则提出了应建立基于教育技术和多种媒体的远程教学体系，并将“技术装备对于高等教育是适当的”写入英国开放大学的章程。1970年英国开放大学招生前，他专门撰文《科学的远程教学》和《英国开放大学》：大众的科学介绍英国开放大学使用大众传媒和现代通讯技术开展远程教学的设想和做法，引起了英国公众和国际教育界的关注。霍克里奇教授撰写和发表了多篇有关文章，从开放大学综合，平民化的办学理念，科学和技术对社会的影响以及科学家应当承担的社会责任等多个方面阐明教育技术对于开放大学办学的重要性和必要性。他撰写了《1971年英国开放大学教学系统简介》，提出开放大学在坚持开放办学理念的基础上，还应该建立以教育技术为基础的多学科协同工作团队来设计开发课程和学习材料；课程和学习材料应该由多种媒体组成，并能运用现代技术来解决学生反馈的问题；也就是要建立起一种所谓自改进的教学体系来解决远程学习者的学习困难。他发表于《教育与文化》上的《什么是教育技术》专门对远程教育中的教育技术作了论述，发表于《视听传播评论》的文章《教育技术在英国开放大学的应用》 还详细描述了教育技术在英国开放大学分析课程要求、辨别学生能力、创造改善学习的条件、绩效测量四个领域的应用。在研究报告《媒体的分类和选择》中，他对于远程教育如何选择媒体来满足不同课程的学习需要。美国电影电视工程师协会在授予他金质奖章的颁奖声明中也特别指出：大卫霍克里奇教授创立了英国开放大学将电视和其他教育技术整合运用于远程教育的模式并奠定了相关的研究基础。

2、在计算机辅助教学领域的开拓性研究。霍克里奇教授早在60年代中期就率先在非洲地区的贫穷国家而不是发达国家开展程序教学研究。他发表的《1963—1969 非洲的程序教学》^[13]一文中阐述了非洲程序教学的与欧、美的不同之处。他在计算机辅助贫穷儿童学习的设计与评价的项目的最终报告中提出了针对不同年龄段的贫穷儿童的教学程序编写原则。任职英国开放大学后，他仍然关注计算机辅助教育，他认为计算机辅助管理个别化学习面临的四个方面难题：首先是对于学生学习效果的评价；其次是测试如何产生、分析及存储；然后是如何产生个性化的评价结果；最后是如何确定在计算机管理教学的过程中学生和老师各产生了何种问题。八十年代初，计算机辅助教学从实验室走向课堂，霍克里奇教授也及时开展这方面的研究。他发表于《计算机与教育》的研究报告《学校中谁需要计算机，原因何在？》收入了伊利（Ely）主编 《教育技术经典文献（二）》中。霍克里奇在该文中比较了发展中国家和发达国家的教育行政部门和学校在计算机教育应用这一问题上采取的不同策略，讨论了影响世界各地在中小学教育应用计算机的几个基本因素。这些因素包括（1）社会因素：为了使下一代能够适应日益工业化和信息化的社会生活和工作环境，必须让学生在学校中使用计算机来消除他们对计算机的恐惧感；（2）职业因素：为了使下一代能够具有基本的计算机素养和具备基本职业技能，应该让他们学会编程和使用应用程序，以便通过计算机完成将来的工作；（3）教育的因素：将计算机辅助教学运用于学科教学上，如物理和艺术，可以体现其他教学方法不具备的优点；（4）学生方面的因素：计算机帮助学生降低对教师的依赖性并使教育发生了改变。除了上述因素外，信息产业因素、成本效益因素和一些特殊需求也都会影响计算机在教育中的应用。

3、《教育中的新信息技术》－影响全球教育界的著作。1983年霍克里奇出版了他的著作《教育中的新信息技术》，这是一本非常有影响的专著，书中的许多内容被世界各国的教育学、信息技术、社会学研究的论文和专著广泛引用。在这本著作里，霍克里奇不仅阐述了新信息技术的定义及特性，而且注意到了各级各类教育中运用新信息技术的现状和出现的问题，并把目光投向了未来。他认为：“新信息技术是应用于各类信息的创造、储存、选择、传输、扩散的新技术。” 关于新信息技术的特性他认为应该具备以下几点：首先必须是双向的；其次是应该包含所有的功能；必须显示出这些功能是如何形成一个整体的；更为理想的是应当显示出人——人，人——机相互作用的复杂性。其功能模式可用下图表示。

关于新信息技术对于教育的作用，他认为新信息技术给人们提供了更多的学习媒体，用一种媒体学习有困难的学生可以选用另一种不会有那么多困难的媒体来从事学习，新信息技术增强了了人们通过几种媒体学习，以提供更多学习机会的能力。在论述有关新信息技术在教育中应用所需的软件、课件的质量、数量及多样性的问题时，霍克里奇指出：课件的质量不高可能与其内容范围偏颇，内容的确定较多取决于一些方法上的因素有关，也和其内容先后顺序安排不当有关，还和是否充分发挥该学习媒体的长处以及是否符合学生的使用习惯有密切联系。他认为，没有一种媒体可以承载所有学习内容。

在展望未来时，霍克里奇写道：“教育在此之前与技术上的变革似乎都不相干，但是这一次不能孤立于新信息技术之外了！新信息技术对于教育有巨大的潜力，教育技术工作者要努力提高认识，为学习者提供更多更好的服务。”

4、关注教育技术和远程教育相关的理论和学科研究进展，主张教育技术和远程教育的理论应该与时俱进，吸取各相关学科的最新成果和世界各地实践的经验。1981年霍克里奇教授在《教育技术月刊》上发表了《因势利导的教育技术》 ^[19]，这篇文章跟踪分析了20世纪70到80年代教育技术理论基础的研究成果的文献。1991年他又在《国际教育与培训技术》上发表了《教育技术的挑战》 ，文中从认知科学、信息技术、政治、道德四个方面论述教育技术面临的挑战。1996年他在《教育媒体与技术年报》上发表的《改革教育技术》一文中又提到教育技术要吸取20世纪60年代以来认知科学的研究成果，要考虑如何与信息技术整合还要吸取新的理论来完善自己的体系。对于远程教育理论，霍克里奇教授持有同样观点。他在《远程教育理论的巨变》 一文中指出尽管随着技术的发展和信息高速公路的建设, 影响远程教育的师生交互的时空障碍被逐渐克服，师生、生生和人机的双向交互可以实现，学生获取资源的范围也大为增加,但并不等于双向交互就可以有效进行，获取的学习资源就可以有效增加。远程教育的从业者和研究者不能仅仅注意到这种技术的可能，更应该关注如何使用好这些技术来开展有效的学习。

三、实践创新

用“孜孜不倦”的实践和创新来形容霍克里奇教授40余年教育技术和远程教育生涯绝不为过。他的实践创新的项目之多，覆盖范围之广令人叹服。

1、创立英国开放大学教育技术研究所，将其建设成为世界一流研究机构并培养出一批教育技术和远程教育专门人才。1970年霍克里奇教授设立教育技术研究所之时，英国的各个大学中已有类似的研究机构数百个，以什么为基础创立开放大学的教育技术研究所？成立以后如何开展研究？是当时的两大疑问。霍克里奇教授以其独特的学术敏感性和开阔的思维，组建起不同学科和领域的专家研究队伍开展教育技术研究，在世界上引起了很大反响。在其任所长的18年间，开放大学教育技术研究所获得了多项世界级的研究成果，发表了多篇对于远程教育和教育技术产生了重大影响的论文，不仅成为开放大学的重要研究部门，而且成为了国际远程教育和教育技术研究的中心。在研究所工作过的许多研究人员如托尼贝茨等都成长为远程教育和教育技术领域界的知名人士。特别值得一提的是联合国教科文组织教育事务助理总干事，开放大学前任副校长约翰·丹尼尔的远程教育生涯也是从霍克里奇教授接纳他到教育技术研究所担任实习生开始的^[23]。

2、创立课程开发团队，课程的开发及辅导教师。霍克里奇教授亲自参与开放大学多个开发团队进行实际课程建设和学习材料的开发。他还尝试进行国际间的远程教育课程的开发，1979年，他专门撰写了《远程教育课程的国际协作开发》 的研究报告，报告中对于协作开发的原因和注意事项都一一作了叙述。霍克里奇教授参与开发的课程曾经获得多个奖项。他领导的研究所远程硕士研究生课程在1997年获得英国大学课程的评比奖项。

3、领导开展和实施远程方式培养研究生项目。利用远程教育开展远程教育和教育技术研究生培养是霍克里奇教授晚年实践创新的一个亮点。1994年霍克里奇教授承担了教育技术研究所利用远程教育开展远程教育和教育技术研究生培养的项目后，凭借其在远程教育和教育技术领域中丰富的实践经验，在该项目的组织结构、教学管理、教学内容和评价上作了大胆的创新。课程设置既考虑学习者在职学习的特点和硕士研究生应该达到的基本要求；在学习材料上设计上，不同于开放大学原有模式，充分利用互联网，提供多种基于WEB的学习材料供学生使用，鼓励学生在学习过程中开展协作和讨论。在评价上参考了国际知名公司认证考试的形式，学生每修完每一门专业课都可以得到相应的认证合格证书，修完所有课程就可以得到毕业文凭。除远程方式学习外，学生毕业也采取了远程方式，举行虚拟典礼。

4、世界银行远程教育项目首席咨询专家。霍克里奇教授受世界银行委派或主办国的邀请，对许多国家远程教育项目提供过建议和咨询，被誉为国际远程教育首席咨询专家。他帮助加拿大、德国、伊朗、以色列及荷兰等国家建立了开放大学，并为萨尔瓦多、香港、牙买加、毛里求斯、瑞典及美国等国家的传统大学开设远程教育课程提供了咨询。他在咨询过程中从实际出发，注重项目的实用性和可操作性，既吸取发达国家的经验，也采纳发展中国家的成功经验。大卫霍克里奇教授是较早关注和分析中国远程教育的国际人士，多次为电大系统讲授教育技术和远程教育研究的相关课程。在1991年发表于《国际教育发展月刊》的《世界银行中国广播电视大学项目评估报告》 中，他指出：中国广播电视大学是以电视播出教学录像为主，文字材料为辅的远程大学。电视大学设立的时候，中国的电视人口不足万分之一，受众非常少，电视在中国绝对是大媒体，贵媒体，不符合选择要求。而中国没有采取个体收看的方式，而采取分地区，分行业设立电视大学的分支机构，各分支机构在学习者办公地点放置电视接收机，远程学习者就近集中收看，很好的解决了电视人口少导致的收视问题。广播电视大学在短期内为文革后满目疮痍的中国培养了大量的实用人才，为中国的经济建设和改革开放奠定了基础。他认为中国发展远程教育的经验适合于发展中国家采用。

四、评价与启示

二十世纪六十年代至今是人类社会科学和技术大发展的年代，也是教育技术和远程教育大发展的年代。霍克利奇教授四十余年都积极投身于远程教育和教育技术的实践，教育技术和远程教育专业学科发展受实践推动的这一特点在他身上得到了充分体现。

霍克里奇教授作为远程教育和教育技术的研究者，在理论上确立教育技术在远程教育中的地位，从理论上为远程教育的奠定了技术基础，为远程教育的腾飞添加了有力的翅膀。他协调发展基本问题理论研究及解决实际问题的应用研究的关系，注意兼收并蓄各个相关学科的研究方法和成果，兼收其他远程教育和教育技术理论研究者的成果，集成凝练，推动研究向更深和更广的范围拓展。

霍克里奇教授作为实践者，从实际出发，重视理论的指导作用及科学的论证方法；正视实际，依据理论而不套用理论，不断探索创新。教育技术在英开课程设计和建设、导学的过程中得到了科学的应用，为教育技术开辟了新的更为广泛的应用天地。

霍克里奇教授作为研究的管理和领导者，创立了英国开放大学教育技术研究所，将其建设成为世界一流的研究机构，建立起多学科的具有活力研究团队开展项目研究，使教育技术和远程教育的研究告别了单纯的实验室模式和思辨方法，开创了实践和理论紧密结合，基础研究和教学实际需求紧密结合的研究模式。

霍克里奇教授领导开展和实施远程方式培养研究生项目是适应全球经济一体化和远程教育国际化的示范性现代远程教育项目。该项目既植根于英国开放大学多年远程教育的经验，又不断适应新技术的发展和趋势。

霍克里奇教授的远见卓识，不倦的实践和创新，推动了远程教育不断向前发展。他的理论和实践对于我们中国教育技术和远程教育从业者无疑有相当的借鉴意义。

中国教育技术和远程教育的实践和研究跟踪世界研究发展的趋势，汲取有益的发展经验是无可厚非的，但照搬国外模式，忽视中国国情和文化背景的理论和实践是无益的。

中国特色的教育技术和远程教育的实践探索和理论建设，成果与问题并存，希望和遗憾相伴。如何建立有中国特色的教育技术和远程教育理论体系，教育技术和远程教育的理论与实践如何适应中国教育事业的改革发展，仍然是中国远程教育和教育技术工作者面前的两大命题。做好两大命题是我们教育技术和远程教育从业者的使命，也是机遇